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锦丰初中青年教师成长制度

文章来源:校长室 发布时间:2018年12月21日 点击数: 字体:
  • 新教师的成长制度   

参加工作第1年,起步阶段。此阶段学校要求新教师拜师学习,并逐渐认同教师的职业责任,实现由师范生向教师角色转变。政治上做到“三心”(上进心、事业心、虚心);工作态度上过好“三关”(教学常规关、教学基本功关、热爱学生关);新教师在此过程中,逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规工作;通过课堂教学,不断地把教学知识转化为教学能力。

具体制度:

1.建立师徒结对制度,由一名老教师带一名新教师。

2.学校帮助新教师建立一个以教师为中心到学生为中心的体系:演讲、示范、提问、讨论、受指导的实践、独立实践、团队、角色扮演、模拟和反思性探询。

3.教师要学会合作学习、拟定学生研究项目,能初步帮助学生从教科书及其以外的资源中寻找知识的探究。

4.第3年左右的教师,学校要求教师练就教学基本功。主要是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)等一般基本功;备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功;处理重点、难点等课堂教学基本功;分析和了解学生、管理学生的基本能力。

 

  •  有经验的教师的成长制度   

教师工作到了第5年左右,是形成经验和技能阶段。学校要求这—阶段的教师开始认同教师的职业价值,逐步树立现代教育观念,形成自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式。

具体制度:

1.进行形成性教师评价。形成性教师评价是指通过一个自我评价、目标设定和来自诸如同行评价的反馈、同行指导和文件包开发这样的过程,为个体的专业成长提供一个结构。给教师进行评价前,在现存的评价基础上增加形成性成长成分。因为这种发展需要自主评价,学校就必须设置清晰的期望。同时对每一项表现水平进行清楚描述。教师使用终结性评分表进行自我评价,以理解他们被期望做的和达到一个更高水平的表现。

2.学校制定教师个人专业发展计划。教师个人专业发展计划,是指教师与教学质量标准保持一致的短期和长期专业发展目标、这些目标的理论基础,以及达到这些目标的活动或课程,包括一个时间表、资源和预期的结果。教师的专业发展目标一般集中在课堂中不断增加的各种技术上。

 

三、 骨干教师的成长制度   

教师工作第8至12年左右,是教师“成熟”阶段。这阶段学校要求教师用现代教育理论指导自己的教学实践,并对学科教学有独特见解,形成自己的教学特色和风格,成为学科教学的带头人,即骨干教师。具体制度:

1.对每位骨干教师提出终身追求目标:“高尚的师德修养,广博的科学知识,精湛的业务专长”。

2.明确提出各级骨干教师的具体标准,如骨干教师分别有市、校级的优秀课或观摩课、论文及科研课题等。

3.建立“新课程研讨制度”、“教育改革创新论坛”等,要求教师写教后记、提供典型个案、上研讨课、建立学生成长档案记录、提供研究的问题等。

4.建立学校自培工作帮教制,发挥教研组、备课组群体力量,在组内对青年骨干教师加以培养、指导。

5.对已经成长起来的骨干教师,要求他们打造品牌,并以“公平选优,以才取人”的原则选拔其中的佼佼者,实行导师带教制。

6.指定学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的高级教师,全方位地对青年骨干教师悉心指导培养,一边教学,一边研讨。

 

             

 

                                                        

 

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